4月份正值美國春假，教育部特別邀請美國波士頓教育局外部主任林遊嵐博士、波士頓公立學校昆士中學校長張可仁博士及波士頓教育局校長專業發展中心計畫主持人黃伯勳博士，辦理102年度教師專業發展評鑑工作坊，三位教授分別進入國小、國中及高中三個不同教學階段學校，帶領與會的校長們，經由觀課前會談、課堂觀察及觀課後會談三個步驟，提供授課老師需要的建議及協助。三位教授一路由南往北，分別拜訪了三所不同地區的學校，帶領校長進行兩次完整的操作，不僅是參與工作坊的校長，甚至是提供觀察的教師，都得到許多成長與收穫。

教什麼？怎麼教？你需要我給你什麼建議？

教師的教學是專業，但是當教師從師資培育大學畢業，順利入教學現場後，就再也沒有人能夠去指導老師「該怎麼教」。並不是老師教得不好，只是老師可以「教得更好」。教授在第一階段的工作坊中，扮演校長的角色，在課堂前進行的10到15分鐘，與授課教師進行「觀課前會談」。

會談中，教授著重三大要素：你今天這堂課主要是要交給學生什麼或希望學生能學到什麼？你今天要用什麼教學方式讓學生學會你想教他們的？你在這個教學過程中，有哪個部份是需要我幫你注意，並給你建議的？在教師的表達當中，教授沒有給予太多的建議及評論，僅讓老師針對上述三個要素進行陳述，或對提出一些簡單的小問題，幫助教授〈觀課者〉更了解授課內容較專業的部分。

化身人體攝影機 確實記錄課堂大小事

上課時，觀課者安靜的進入教室，坐在教室最後面或兩側，以最不干擾教師授課的方式，確實記錄在上課時間「我所看見的」。觀課者僅用一張白紙、一枝筆，把課堂上老師的行為、學生的行為，以不帶個人想法及觀點的上，使用「描述性的語言」，將具體、明確的教師教學及學生行為的各項事實，逐一記錄在白紙上。

你做得很好 針對你的需求我可以給你一點建議

觀課後，教授帶著所有觀課者，進行觀課後會談。除了先給予老師正面的鼓勵外，更重要的是引導授課老師對於自己的授課，進行自我反思。「你對覺得學生經過這堂課，有學到你想教他們的東西嗎？」再針對教師在觀課前會談中提出需要協助的部分，給予建議。

經由所有觀課的校長，逐一針對授課教師的需求給予建議，有某位受觀察教師蓄著眼淚，久久不能自己，他說：「我從來沒有這樣的經驗，有這麼多人一起對於我的教學，給予這樣溫暖的建議。」甚至有老師在會後，抓著教授不停的提出更多的問題，他還偷偷告訴我們：「如果是這樣工作坊，就算需要費用，我都願意付費參加。」。

教室觀察及觀課後會談所給予的建議，目的不是在發現老師的缺點、揭發老師的不足，而是經由這樣的歷程，帶領老師反思自己學的經過，並藉由討論給予老師建議──增加以學生為學習中心的教學活動，這是其中最重要的建議。

面對邁入21世紀時代的孩子 專業的老師該如何滿足他們

不論是家長或是老師，大家都是活在「現在」社會的成年人，但是我們的孩子，即將在不久的將來，隨著時間的增長、身體的成熟，進入下一個新的世紀。在下一個世紀，他們需要的不再只是聽話的當一個被動的接受者，他需要更多與人對話溝通、合作討論的能力，應藉由更多豐富的生活經驗及更多不同觀點的思考，才能創作出更的火花。

現在孩子們需要的已經不再只是不停「授課」的老師，而是可以引導孩子主動思考、學習的老師。要求老師去改變教學的方式並不難，要老師改變對於「教學」固著的觀念，才能真的使教學方式改變，使學生的學習方式改變。提供給老師專業協助，才能讓老師有更專業的成長。

教育部表示，透過工作坊的推動，讓校長及教師都能聚焦於教學專業，未來將擴大校長教學領導專業之課程，以整合學校的力量，帶領學子具有21世紀所需的能力。